一堂‘优质’的青少英语课该有的样子
?如何评判一节英语课是否称得上‘优质’，
其实没有一个绝对的标准，
从不同的角度分析，
针对不同英语程度的学生，
那可能三天三夜也讲不完。
在谈‘优质’之前，
我们就先从教育学角度看看，
一堂标准的语言课程应该是什么结构。
最经典的英语教学模式就是
PPP(present- practice- produce),
最早流行于西方，
现在也盛行于国内英语课堂中。
把需要教学的内容以多种多样的形式输入给学生，比如学习一个单词，可以借用图片，给学生视觉刺激；也可以让学生反复听，给学生听觉刺激；甚至西方教育还提倡运用realia（实观教具），去真实触碰，目的就是在学生和单词之间建立关联，从单词的形、音、义等方面把学生和要学习的内容捆绑在一起，捆的‘绳子‘越多，学生就越不容易与它脱离。
这个步骤是练习，但不是盲目的题海战术，是有目的的强化（Consolidate）上一步中输入的内容，比如老师利用水果篮，让学生巩固学过的水果的表达，反复练习发音和用法，老师及时纠错。
也就是输出，让学生把学了练了的知识可以自己表达出来，脱离老师的辅助，独立完成，也是所谓的教学成果的展示，比如老师可以让学生做海报介绍自己喜欢的水果。
? PPP
但是在真实的教学中除了PPP这三步外，还得前后分别加上warm-up和wrap-up、warm-up的作用是让学生们来个热身运动，让他们回到英语情境中，做好说英语的准备，同时也要有lead-in的部分，把话题引到即将学习的内容上，比如可以用孩子们熟悉的知识或者生活经验来做导入。而wrap-up就是起到总结的作用，再次提醒学生今日所学，或者可以作为检验学生是否学懂了的手段。
这样才是一节‘结构完整’的英语课。
很多家长为孩子报课外英语课，
总是希望老师讲的越多越好，
觉得一定的时间内，
老师讲得东西越多，
性价比就越高。
那么是不是学的越多，
这节课就越‘优质’呢？
非也非也。
西方教育学中常说，一堂课中，如果【老师说、学生听”（teacher-centered learning）的时间超过50%，就有问题了！而且从刚才的标准英语课结构看，如果一直是老师多讲，那么就一直停留在第一步，而没有第二、第三步，是无法形成完整学习规则闭环，学生也无法真正牢固地掌握或学会运用知识。
在教学中，老师通常被比喻成‘脚手架’（scaffolding）。这是什么意思呢？通俗点说，就是-- 老师是帮助学生向上走的梯子。但是，教育最终的目的是让孩子没有梯子也可以向上走，也就是说搭梯子的目的是最后可以抽掉梯子！因此，好的英语课应当使学生产生获得感，当学生在学习的过程中体会到从无到有，从有到更好，他们学习的积极性自然而然会提高。反之，让学生始终依赖于老师，无法‘断奶’，则代表了一堂课的失败。而老师应起的作用，实则是引导学生们有效的参与到课堂活动中。
学生参与课堂的方法，我们熟悉的有分组讨论、角色扮演、写作等等。但课上让学生说了、演了、写了，是否就是一堂有效的英语课呢？这里也是存在误区的。一节有效的英语课，首先，学生要有明确的学习目标(Learning intentions)；其次，老师为学生输入的内容，学生必须理解意思(Comprehensible input)，而不是机械重复；而且，进行的活动具有真实交流性(Communicative)，学生才会明白语言在生活中到底该如何运用。
英语课程，不是活动做得越花哨越好
市面有些不专业的外教课程，老师让学生在教室里拿着单词卡跑来跑去，活生生把一节英语课上成了一节‘体育课’，并且因为语言障碍，并没有很好地解释单词的意思与用法，因此一节课结束，学生可能只是学个热闹，并不理解自己在做什么，也没有记住什么，一学期下来，家长也会苦恼，看似【科学”的西式学习方法，为什么孩子英语没有提高呢？
总之，老师既要注重寓教于乐(play-based learning)，又要目标明确、方法正确，学生才可能有效学习、吸收，而不是教的越花哨越好。
并且从青少年心理上来说，青春期的学生最渴望的就是自主权。孩子们人小鬼大，特别希望有可以做主的权力，这样的‘权力’带来的说白了就是——成就感。在英语学习中也要时常让学生富有‘成就感’，给他们机会表达、运用，甚至创造。咱们的老师和家长，有时候过多的向孩子灌输知识、剥夺他们表达自己的机会，其实是会对孩子有一定打击的，孩子会潜意识里质疑自己的能力，更甚者产生逆反心理。有时候多给孩子一些信任、一些表达的机会，你可能会发现孩子的自信心、自主性、解决问题的能力，都会有令人惊喜的提升。
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